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jueves, 23 de febrero de 2012
sábado, 18 de febrero de 2012
Aprendemos las vocales y consonantes
Otra opción, en lugar de meter la plantilla en fundas de
plástico, es la de plastificarla y colocar el velcro encima de ella. Creo que
le resulta más fácil al alumno a la hora de rodear la vocal o consonante
propuesta, así como para repasar la grafía correspondiente y se pueden utilizar
rotuladores tipo “veleda”, para que sea más fácil borrarlo.
Aprendemos las vocales y consonantes
Seguimos con la monografía en tres volúmenes titulada "Los
trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica"
que la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, de Andalucía,
ha publicado. Y en concreto con el volumen III dedicado a las prácticas
educativas y recursos didácticos, entre sus recursos podemos encontrar las
siguientes ayudas técnicas relacionadas con el aprendizaje de las vocales y
consonantes:
- Asociar cada vocal o consonante con su grafía correspondiente. Se introduce en una funda de plástico una plantilla en la que están representadas las vocales en mayúsculas. Se colocan trozos de velcro encima de la funda, en el lugar en que están situadas las vocales o las consonantes de la plantilla. La tarea consiste en que el alumno asocie las vocales o consonantes. Es necesario tener diferentes plantillas en las que varíe la colocación de las vocales o consonantes para evitar la memorización del ejercicio.
- Rodear la vocal o consonante indicada. Para ello, se realiza una plantilla con todas las vocales mezcladas y la introducimos dentro de la funda de plástico. Encima de ésta, se sitúa un trozo de velcro en el que se fija la vocal que queremos trabajar. El alumno debe rodear, con un rotulador no permanente, la vocal que le damos de referencia.
- Repasar la grafía de las letras. Se realiza una plantilla de cada una de las letras del alfabeto y se introduce en una funda de plástico. Se repasa sobre la funda con un rotulador no permanente que se borra fácilmente con la mano. Esta manera de repasar grafías es más fácil que hacerlo en el papel porque el desplazamiento del rotulador en el plástico es más sencillo.
Fuente: Los
Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección
de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería
de Educación. Junta de Andalucía.
viernes, 17 de febrero de 2012
Aprendizaje de los Números
Continuando con la monografía en tres volúmenes titulada "Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica" que la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, de Andalucía, ha publicado. Y en concreto con el volumen III dedicado a las prácticas educativas y recursos didácticos, entre sus recursos podemos encontrar las siguientes ayudas técnicas relacionadas con el aprendizaje de los números:
1. Emparejar el número con su grafía siguiendo una plantilla. Para ello, nos ayudamos de una pinza. Más tarde, se puede eliminar la ayuda de la plantilla.
2. Ensartar cubos en un hilo según la cantidad que indica el número colocado al final de cada hilo. Como ayuda, cada número tiene un código de color detrás que indica en que hilo tiene que ir cada cubo, determinando así la cantidad. Cada cubo tiene un número, que indica el orden en que deben introducirse en el hilo (hasta el 4).
3. Poner el número de pinzas indicadas en cada cartón, con la grafía del número y las plantillas de colores. Para ello, cada número tiene su color (el color asignado nunca varía). Además, se debe colocar en cada cartón el número correspondiente.
Fuente: Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165317951145_volumen_03.pdf
jueves, 16 de febrero de 2012
Método TEACCH
Hola de nuevo,
hoy os presento el Método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con
Autismo y otros Problemas de Comunicación). La metodología TEACCH se basa fundamentalmente en la Estructura y las Ayudas
Visuales, es idónea en el trabajo diario con este alumnado, especialmente en la
organización de las Aulas Abiertas y aulas específicas que escolarizan alumnos con
Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Método TEACCH
(abreviación en ingles de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y
Problemas de Comunicación Relacionados)
El fin principal de este programa es la atención
integral de la persona con Trastornos
del Espectro Autista (TEA) y su familia, para que
pueda vivir y trabajar más efectivamente en la casa, en la escuela y en la
comunidad, reduciendo y mejorando los comportamientos autistas. La aplicación
de esta metodología en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo.
Los principios en los que se fundamenta, según
Schopler (2001) son:
• Adaptación óptima.
• Colaboración entre padres y
profesionales.
• Intervención eficaz.
• Énfasis en la teoría
cognitiva y conductual.
• Asesoramiento y diagnóstico
temprano.
• Enseñanza estructurada con
medios audiovisuales.
• Entrenamiento
multidisciplinario en el modelo generalista.
Los elementos importantes del programa son los
siguientes:
1. Enseñanza estructurada. En contextos así
organizados el alumno entiende mejor situaciones y expectativas, dándole
sentido a la actividad que desarrolla. Con ello facilitamos el aprendizaje ya
que estamos utilizando la modalidad visual, que es la que mejor entienden, les
estamos ayudando a entender las situaciones que van a ocurrir, estamos
fomentando la comprensión del alumno y, por tanto, estamos posibilitando la
reducción de los problemas de conducta y enfrentamientos personales.
Se utilizan los siguientes niveles de
estructura:
-
Estructura física: contextos con significado.
- Horarios
individuales.
- Sistemas de trabajo (desarrollo de trabajo
independiente, de izquierda a derecha, de arriba abajo, emparejando colores,
utilizando letras y números).
- Rutinas y
estrategias.
- Ayudas
visuales.
2. Actividades secuenciadas visualmente:
organización visual. El alumno sabe exactamente qué ha de hacer, cuánto ha de
hacer, sabe cuando ha terminado y sabe también que pasará después.
3. Enseñanza 1 a 1. Los nuevos aprendizajes se han de
realizar de forma individual, utilizando diferentes estrategias y posiciones.
4. Comunicación expresiva. Se pretende el
desarrollo de las habilidades comunicativas y que éstas sean utilizadas de
manera espontánea por la persona con Trastornos
del Espectro Autista (TEA). Es importante registrar y
evaluar cómo se comunica, con quién lo hace, dónde y por qué, con ello
elaboraremos una programación individual y ajustada a sus necesidades.
5. El Juego. El niño debe aprender de manera
intencional a jugar, para TEACCH “el trabajo es un juego, jugar es un trabajo”.
Los niveles de desarrollo del juego son: conducta sensoriomotriz repetitiva,
conducta sensoriomotriz exploradora, juegos de causa-efecto, rutinas simples
(secuencias funcionales), y juego simbólico.
6. Problemas conductuales. Interpretación
comunicativa para evitar los problemas de comportamiento. Modelo del Iceberg,
la conducta observable es sólo una parte pequeña de todo el problema.
Para más información sobre el método TEACCH, os
podéis dirigir a las siguientes páginas web:
Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con
Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco
Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección
General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de
Murcia. (http://teleformacion.carm.es/moodle/mod/resource/view.php?id=86775).
miércoles, 15 de febrero de 2012
PROYECTO PEANA
Hola, con esta entrada os
quiero comentar el Proyecto Peana. Es un Programa de Estructuración Ambiental en
el aula de Niños/as con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990)
que facilita la comprensión de los espacios y el tiempo a través de una
organización basada fundamentalmente en todo tipo de ayudas visuales:
PROYECTO PEANA
Proyecto de Estructuración
Ambiental en el aula de Niños /as con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y
Escribano, 1990)
Las dificultades para comprender el entorno (aula, escuela,
casa) en las personas con autismo, aconsejan su organización de forma
estructurada, organización del espacio y el tiempo que favorezca y fomente la comunicación,
la anticipación y la predicción de la actividad futura, así como el
recuerdo de la actividad pasada y tomar conciencia de la actividad presente. La
representación de la realidad mediante fotografías o pictogramas, resulta una
metodología muy efectiva para trabajar con niños autistas. Este es el objetivo
fundamental del Proyecto PEANA basado en la utilización de claves
preferentemente visuales, dirigidas a dos dimensiones fundamentales: ordenación
del espacio y ordenación del tiempo.
Para la ordenación del espacio; haciendo una distribución en
el aula en zonas o espacios dedicados al trabajo de determinadas actividades,
por ejemplo; rincón de juegos, rincón de los cuentos, rincón de relajación
etc.; disposición de los materiales de forma clara y ordenada en todo el
centro; utilizando claves visuales (pictogramas, símbolos o carteles, líneas de
colores) que ayuda a los niños con autismo a mejorar la comprensión social,
para que puedan desenvolverse de forma autónoma y favorezcan la anticipación.
Para ordenar el tiempo, usaremos las agendas, individuales y de grupo.
Además, se utilizará la estructuración de las actividades
del aula, rutinas o actividades habituales en el aula, analizar y descomponer o
secuenciar las tareas o actividades del aula, e introducir adaptaciones y
ayudas en cada momento de la actividad.
PEANA persigue los siguientes objetivos:
- Adquirir un grado de autonomía, autorregulación y autodirección
personal lo más elevado posible, disminuyendo así la dependencia de la persona
con autismo e incrementando sus posibilidades de que se sienta y sea eficaz.
- Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la
acción, así como su funcionalidad y eficacia.
- Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas:
Expresivas (denominación, petición, señalar) y Comprensivas (seguimiento de
órdenes e instrucciones sencillas).
- Comprender nociones temporales y espaciales básicas.
- Disminución de los niveles de ansiedad.
- Mayor participación en la vida del grupo.
Más información en:
PROYECTO PEANA
Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con
Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco
Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección
General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de
Murcia. (http://teleformacion.carm.es/moodle/mod/resource/view.php?id=86775).
martes, 14 de febrero de 2012
Aprendemos los colores
La Dirección General de
Participación y Solidaridad en la
Educación, de Andalucía, ha publicado recientemente una
monografía en tres volúmenes titulada "Los trastornos generales del desarrollo.
Una aproximación desde la práctica". Esta colección de materiales ofrece
una revisión de la naturaleza del alumnado con trastorno del espectro autista y
de las características diferenciales con respecto a la construcción de la
teoría de la mente, conjugando la información teórica y la práctica. En esta
publicación han participado profesionales de la Consejería de
Educación, de la Consejería
de Salud y expertos de las Asociaciones que representan al alumnado con
Trastorno del Espectro Autista.
El volumen III está dedicado a las prácticas
educativas y recursos didácticos entre los que podemos encontrar las siguientes
ayudas técnicas para el aprendizaje de los colores:
- El alumno debe guardar los objetos de un mismo color en el recipiente transparente correspondiente. Como ayuda, señalamos el color tanto en la tapa del recipiente como en el fondo de éste. Una vez acabada esta tarea, el alumno debe colocar el letrero con el nombre del color encima de la tapa. Además, el recipiente tiene escrito en la parte inferior el nombre el color permitiendo servir de ayuda en la colocación de los nombres.
- Introducir ceras de colores en vasos de plástico de su mismo color. Una vez acabada esta tarea, el alumno deberá colocar el letrero con el nombre del color. Al igual que en el anterior ejercicio, la ayuda está colocada debajo del vaso, pero esta vez el niño recibe la ayuda al iniciar la tarea puesto que al no tener tapa los colores se caerían.
- Guardar coches de juguetes en bolsas transparentes marcadas con la foto del coche de un determinado color. En los coches, varía la tonalidad del color y el modelo.
- Meter cubiertos de plástico en bolsas transparentes marcadas con un modelo de cubierto, el objetivo es trabajar la clasificación de materiales sencillos y familiares, del entorno.
- Introducir globos de diferentes colores en las bolsas de plástico marcadas por un modelo. Asociar el nombre del color con su letrero. Este nombre viene escrito en la parte trasera de la bolsa como ayuda.
- Asociar cada color con su nombre escrito utilizando primero la plantilla que le ayuda a emparejar nombre con color hasta conseguir emparejar sin ella. Para el emparejamiento, se puede usar una pinza del color correspondiente.
Fuente: Los
Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección
de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería
de Educación. Junta de Andalucía.
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